El aprendizaje a su propio ritmo, la asistencia presencial opcional y los plazos votados por la clase son ahora un elemento básico en las clases de Christina Carrasquilla después de enseñar durante la pandemia de COVID-19.
Antes de esto, Carrasquilla, profesor titular de tecnología de la información gráfica, impartía una combinación de clases presenciales y asincrónicas en línea que funcionaban en conjunto para crear un aula HyFlex, un modelo de instrucción que permite que una clase haga una transición fácil entre entornos de aprendizaje.
“Tomé mucho de lo que sabía de la enseñanza asincrónica y lo incorporé a mi enseñanza sincrónica en el aula”, dijo Carrasquilla. “Pero luego, la pandemia en la situación de HyFlex me permitió incorporar algo de eso a mi enseñanza asincrónica, así que siento que ambos se han elevado”.
Para los profesores de toda la Universidad, la pandemia cambió la forma en que impartían sus clases. Los profesores pudieron ver que grabar sus conferencias mejoró las calificaciones, que algunas tareas siendo virtuales permitieron a los estudiantes producir un trabajo de mayor calidad y que la clase no necesita ser obligatoria para que los estudiantes tengan éxito.
En el otoño de 2020, ASU utilizó tres modos de aprendizaje en función de la gravedad de los casos de COVID-19, incluidos los presenciales, ASU Online y ASU Sync. El aprendizaje virtual continuó hasta que las clases volvieron a ser presenciales en el otoño de 2021.
El medio de la pandemia también llevó a ASU Online a tener una inscripción récord; más de 60,000 estudiantes se inscribieron en ASU Online para este semestre y más de 3,000 profesores lo acompañaron enseñando virtualmente.
"Creo que veremos que la brecha entre la experiencia en línea y la de inmersión continúa reduciéndose a medida que usamos lo que hemos aprendido en los últimos años para aumentar la cantidad y el alcance de las oportunidades virtuales accesibles para nuestros estudiantes", dijo Dominique Perkins, gerente de Marketing y Comunicación de la School of Life Sciences, en un correo electrónico.
Laura Guerrero, profesora de la Hugh Downs School Of Human Communication, ya tenía algo de preparación gracias a las pruebas virtuales durante las vacaciones de primavera de 2020 y los talleres de enseñanza en línea años antes.
"Durante el primer semestre, fue obtener materiales rápidamente. Poner conferencias en línea y cambiar las actividades en clase eran dos cosas que se podían hacer en línea con bastante rapidez", dijo Guerrero.
Una vez que comenzó a enseñar en línea, Guerrero comenzó a notar que algunas tareas funcionaban mejor en línea, ya que permitía a los estudiantes ver fácilmente las instrucciones o dividir el trabajo en proyectos grupales de manera más equitativa.
"Tengo otras (actividades) que no funcionaron tan bien en línea, y las mantuve en el salón de clases, por lo que poder aprender qué posibilidades funcionan bien ha sido realmente útil", dijo Guerrero.
Cuando ASU comenzó a hacer la transición al aprendizaje en línea debido a la pandemia, Tejaswi Linge Gowda, profesor asistente clínico de la School of Arts, Media and Engineering, estaba impartiendo tres clases de programación.
"Realmente fue valioso grabar la clase, especialmente porque pude compartir mi pantalla en Zoom. Funcionó muy bien. Y lo que me encantó de Zoom fue que también podía mirar la pantalla de mis alumnos, y ellos podían compartir su pantalla conmigo", dijo Gowda.
Guerrero también señaló que los estudiantes que tenían la capacidad de rebobinar conferencias y videos produjeron una mejor calidad de trabajo, destacando un ejemplo de estudiantes que analizaban clips de películas mientras buscaban estilos de apego psicológico.
Debido al éxito, Carrasquilla sintió que a través de sus nuevas metodologías de enseñanza, a los estudiantes de sus clases les fue mejor. Presentó sus resultados en la 2022 UCDA Design Educators Summit: AGENCY. Las calificaciones entre la primavera de 2020 y la primavera de 2022 aumentaron un 3,2 %, las evaluaciones del curso aumentaron un 2 % y las evaluaciones de los instructores aumentaron un 8 %.
"Me sorprendió ver un gran aumento (en las calificaciones) en las evaluaciones de los instructores. De todos los resultados, ese fue el mayor cambio, y creo que se debe en su totalidad a que los estudiantes sintieron que me importaba", dijo Carrasquilla. "Los estudiantes sintieron que tenían el control y que me importaba, lo cual siempre fue cierto, pero sintieron que lo sentían más genuinamente a partir de estos enfoques".
Los estudiantes sintieron que podían controlar cómo aprendían, lo que se atribuyó a lo que Carrasquilla llamó "entrega democratizada", un enfoque en el que la clase acuerda cuándo pasar al siguiente tema, votaron las fechas de entrega y la mayor parte del trabajo se hizo en conjunto. durante las lecciones.
"Realmente aprecian eso y sienten que se les ha quitado un peso de encima, y que realmente pueden dedicar tiempo a aprender en lugar de apresurarse y terminarlo", dijo Carrasquilla.
Incluso para las clases tecnológicamente más avanzadas, Gowda pudo entregar un kit de programación a los estudiantes para que pudieran seguir aprendiendo.
"Requerimos hardware y usamos el laboratorio de electrónica para un par de clases", dijo Gowda. "Así que se nos ocurrió un kit de programación, básicamente, que tiene cables de interfaz estándar donde podrías ponerlos como Legos, básicamente un 'plug and play', y pudimos enviárselos por correo a todos nuestros estudiantes”.
A pesar de que los estudiantes estaban más aislados, el aprendizaje en línea y los exámenes de libro abierto los prepararon para un entorno más profesional que el aprendizaje en clase, dijo Guerrero.
"En la vida real, tienes que ser bueno en ambas cosas. Tienes que ser capaz de sentarte frente a tu computadora y pensar en algo y usar recursos, pero también tienes que ser bueno para pensar rápidamente en una especie de párrafo". -respuesta larga improvisada", dijo Guerrero. “Como profesores, queremos que los estudiantes salgan de nuestras aulas y también puedan dominar todos esos tipos de evaluaciones”.
Traducido por Yamileth Cabrera.
Editado por Brenda Muñoz Murguia.
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Caera Learmonth is a full-time reporter for the Community and Culture desk. She was previously the Executive Editor of her high school newspaper and has taken journalism programs at the School of the New York Times and University of Southern California.
